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微课题如何促进教师成长?历史课堂对话教用有妙招
2017-12-8 2:57:33
 

  课堂话语权不平等主要表现在教师掌控话语权,对话完全按教师的预设进行,通常是教师问学生答模式。即使学生回答,话语权也通常被一些表达能力较强、学习成绩优异、反应迅速的学生掌握,而学习稍差、语言表达不流畅的学生往往没有机会发言。久而久之,这些学生就成了课堂对话中的,他们变得越来越不喜欢参与对话,从而失却了对话教学的意义。

  在对话过程中,教师经常只是提出一些封闭式问题,缺乏对学生的和引导功能。有的教师在学生给出答案后,并没有进一步要求学生做出解释,引发学生更深入的思考,对话流于形式,缺乏思维品质,更谈不上性了。

  案例一、历史学是对人类社会过去的一种认知和解释,生活经验是学生理解历史的一把钥匙。对话只有回归生活,才能够引起学生与历史的共鸣,激发学生学习历史的兴趣。因此,在中学历史对话教学中,要求教师要关注学生的生活经验、关注学生身边的历史,在对话过程中创造一切可能的机会让学生了解历史知识与日常生活的联系,使学生感受到过去的历史实际上就存在于现实的生活之中,将学生对现实生活世界的体验引进历史课堂,消除学生在历史知识理解上的障碍。例如在讲 种姓制这一概念时,可以提出在你的生活中有哪些与种姓制度息息相关的现象让学生思考,引领学生将历史中的法制和生活实际紧密联合起来,使得枯燥的历史知识变得通俗易懂,既有利于学生对种姓制这一历史概念的深入理解,同时充分调动了学生参与对话、学习历史的积极性和主动性。

  案例二、教师不能完全按照事先充分预设好的固定套控制学生思,而应当鼓励学生在与他人交流、合作的过程说出自己内心的想法,勇敢地提出问题并对问题的答案进行质疑,从而提高自身的性思维。例如学习五四时,有学生质疑五四运动期间那些爱国学生痛打章祥、火烧赵家楼的行为不当时的法律吗?如果是违法的,那这种违反法律的行为还算是爱国行为吗?这样的疑问,教师首先应该对学生认真思考、敢于质疑的加以充分肯定,然后巧妙地引导学生从历史背景、弱法强势社会里合理的表达方式、社会下的今天等角度进行思考,解答学生的疑惑。这样既鼓励了学生的质疑和创新意识,又学生历史认识的方法,促进学生性思维的发展。

  案例三、如果话题与教学内容无关,无助于教学目标达成,就容易失去对话在教学上的作用。因此,话题应该渗透在教学内容之中,反映教学目标。如在讲人教版初中历史《秦朝中央制度的形成》时,就可以设计紧扣重点、指向明确、符合教学目标的一系列话题,比如秦朝的中央是怎样形成的?秦统一后为了巩固统一的多民族的封建国家,采取了哪些措施?如何认识秦始皇建立的中央制度等等。

  教师乙: 对话不是对他人观点的盲目接受,也不是对自身观点的一味否定,而是对彼此差异的认识和反思,这一过程的关键就在于提问。 教师在对话中应当做到以下几个方面:要提出能够激起思考的问题;要能激励学生自己提出问题;通过提问,学生不仅仅会回答问题,更重要的是学会对答案提出疑问。[2]只有这样才能产生你来我往、逐次递进的对话效果。

  教师丙: 对话教学的前提首先是平等。 在式教育中,学生是缺乏创造力的被动接受体,其思考和行为被控制,对话教学是具有人格的人之间的平等交流,对话得以展开的基本条件就是平等;其次是爱。 一个人若缺乏对他人、对生活、对世界乃至对人类的爱,就不能承担起相应的责任,对话也就不可能存在;第三是谦恭。世界上没有一无所知的人,也没有无所不知的人。因此,在对话教学中应当具备对他人宽容的谦虚态度,坦然接受他人的错误,而不是只看到别人的却意识不到自己的;第四是信任。只有对话双方相信彼此有意识及创造力,相信对方有变得更加完美的潜力,对话才能开展;第五是希望。对话作为追求更加完善人性的人与人之间的接触,是不可能在没有一丝希望的氛围中展开的,沉默是另一种形式的;最后是性思维。这是对话教学的核心,这种思维认识到人与世界之间存在着一种不可分割的一致关系,而且不把人与世界分离出来;这种思维认为现实是一个过程,是一种,而不是一个静态的存在。

  教师丁: 对话教学的目的是为了实现人性的解放。对话教学注重对学生性思维的培养,学生只有在性思维中不断追问生命的意义,人的本体价值才能更好的实现,从而完成生命的合理构建,最终达到人性解放的目的。

  师生关系直接影响到对话教学的效果,历史对话教学必须平等主体的原则。一方面,教师要认识到自己是教的主体,应当放下教师至上、师道的架子,以平等的态度对待学生,而不是以权威者自居。教师要敢于正视自身角色的变化,从知识的者、存储者和课堂的掌控者变成学习的引导者、倾听者和合作者,与学生共享彼此的知识、共享生活的经验,相信学生有创造、改善的能力。另一方面,教师要认识到学生是学的主体,在学习过程中要推动学生从知识的被动接受者向自主的学习者、问题的发现者和知识的主动建构者转变,帮助学生养成相信、敢于打破常规、表达的勇气。

  在对话教学中,应该重视学生对问题进行思考,强调在提取、加工教学内容的过程中培养学生的创造性思维和性思维。教师不再是知识的存储者,学生也不再是任由教师的容器,学生应当心悦诚服地被控在教师手中,同时又能形成自主的意识,充分发挥自己的积极性、主动性和创造性,对学习内容进行探究,不断生成新的认知,从而实现对世界的。

  对话教学只有深深扎根于平等和爱的深厚土壤中,在充满谦虚、信任、希望以及性思维的氛围中,对话教学才能够茁壮成长。这就要求教师爱护学生,平等地对待学生,尊重学生话语权,具有教学相长的态度;要对学生持信任态度,相信他们的学习能力和学习潜力,相信学生有超越自己的地方,鼓励学生勇敢地提出质疑,并且不将自己的观点给学生;要能够从学生的角度看待问题,包容学生的错误,善于倾听学生的表达,尽量为学生营造一个、宽松、和谐的心理。

  第三,有意义的话题应当具有性。如果只是一些不需要学生进行深入思考和探究就能够得出答案的话题,对于学生思维能力的培养也就没有什么实质意义。因此,教师要选择具有挑战性、性的话题,更加重视为什么、怎么样一类的问题,让学生在思考与争论中碰撞出性与创新性的火花,提高学生参与对话的积极性。

  最后,有意义的话题应当是预设和生成的统一。在对话教学中,教师既要认真解读教材、了解学生情况,精心确定本节课的对话主题,并围绕预设话题展开充分对话,又要在师生对话、生生对话的过程中鼓励学生大胆地质疑,提出新的问题。对于对话中的生成,教师要能敏锐地判断其教学价值并灵活利用。

  在对话过程中,教师要注意提问的技巧,引领对线)有效课堂提问应该是面向全体学生。要针对不同层次的学生,设计描述、分析、研究等不同层次的问题,循序渐进,使得每个学生都有适合自己的问题并有平等地发表意见和看法的机会。

  (2)要正确对待学生的回答,注意鼓励性评价。当学生给出正确答案后,教师应该及时肯定和赞扬;当学生提出质疑时,教师更不应该表现出烦躁、专断的情绪,无论问题正确与否,都应该肯定学生的性思维和敢于质疑的勇气;当学生的答案不正确或者不完整时,教师不应该,而应该因势利导,灵活应对,或采用及时追问的方式加以引导,或请其他同学进行补充,以便学生能够得出正确完整的答案。

  (3)把握提问的节奏与频率。在对话过程中,问题的设置并非越多越好,太多的问题会使学生跟不上节奏,且不能突出教学重点。因此应当把握提问的节奏与频率,给予学生一定揣摩问题、推敲答案的时间,使问题真正发挥作用。

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